說起閱讀，很多人會想到語文、英語等學科，很少有人會想到數學，但其實數學也是需要閱讀的。尤其在近兩年，我國中、高考命題中，多元化的試題內容，豐富的描述性文字材料，體現了“無情境、不成題”的命題原則，數學文化題、跨學科題、實際應用題、新定義題等，都會涉及對情境材料的閱讀與理解。
但在小學數學日常教學中，學生在閱讀數學題目和相關材料時往往存在一定的障礙。他們只是逐字逐句地讀，缺乏有效的閱讀技巧，難以提取關鍵信息。基于此，從小學開始對學生數學閱讀習慣與能力的培養已迫在眉睫。
指導“三讀”“四步”
培養讀題習慣
日常教學中，尤其是在習題講解課上，教師必須有意識地指導學生認真閱讀題目。就像語文閱讀一樣，數學閱讀也需要經歷初讀、細讀、精讀“三讀”。初讀時初步了解題中給了哪些條件，要解決什么問題；細讀時讀懂每個條件的內涵是什么，哪個是關鍵詞，哪一句是重點句，有怎樣的等量關系，給出的條件哪一些對解決問題是有用的，哪一些又是多余的；精讀時提煉等量關系，梳理解題思路和解題步驟等。
日常教學中，結合“三讀”，我還指導學生踐行讀、圈、標、理“四步”法：逐字逐句地讀題；圈出題目中的關鍵信息；在題目旁簡要標注讀題過程中聯想到的數學知識點、解題提示或隱藏信息等；梳理題目中涉及的數量關系、相關計算公式，確定解題思路。
例如，五年級數學有這樣一道考察長方體高的變化引起體積變化的題目：一個長方體，高截去3厘米，表面積減少了60平方厘米，剩下部分成為一個正方體，原長方體的體積是多少？課堂指導學生讀題時，首先引導學生圈出關鍵詞“截去”和“正方體”，而后通過畫圖示意，由“剩下部分是一個正方體”這個關鍵信息發現隱藏信息“原長方體的上、下兩個面是正方形”，推想開來，得到題目給出的解題提示：原長方體和截去部分長方體的前、后、左、右四個面均是完全一樣的長方形，減少的面積就是截去部分的前、后、左、右這四個面的面積之和。由此，確定解題思路：截去部分側面一個面的面積：60÷4=15（平方厘米），原長方體的長與寬：15÷3=5（厘米），原長方體的高：5＋3=8（厘米），體積：5×5×8=200（立方厘米）。
如果能從小對學生進行這種讀中思、思中理的讀題習慣的指導與培養，學生在讀題時便會邊讀邊思考，不盲目、有抓手，讀題的習慣就會逐漸養成，對題目的閱讀理解能力也會大有改觀。
拓展閱讀內容
點燃閱讀興趣
在日常的數學閱讀訓練活動中，教師一定要善于將數學閱讀融入有趣的故事情境中，拓展閱讀內容。數學繪本、數學史料、數學家的奇聞軼事等，都是極佳的可以融入課堂的閱讀材料。
例如，我在教五年級數學題“求1/2+1/6+1/12+1/20的和”時，便給學生們分享了一個古老的數學傳說。
一位老人去世之前分遺產，將家中11匹馬分給3個兒子，老大分1/2，老二分1/4，老三分1/6。但問題來了，11匹馬的1/2是5匹半馬，總不能把馬殺了吧？正在無奈之際，鄰居把自己家的馬牽來1匹，這樣就有了12匹馬。老大分到1/2，牽走了6匹；老二分到1/4，牽走了3匹；老三分到1/6，牽走了2匹。一共分走了11匹，鄰居再把自己的馬牽回去。這個古老的傳說實際上提出了這樣一個數學問題：如何把一個分數表示成幾個分子是1的分數之和，即11/12=1/2+1/4+1/6。分子是1的分數，叫單位分數。古代埃及人在進行分數運算時，只使用分子是1的分數，因此這種分數也叫作埃及分數。
以故事為引，學生在傳說的引導下，探究分數的拆分，簡便計算1/2+1/6+1/12+1/20。作為教師，一定要認識到，教材不僅是承載知識的工具，教材習題背后滲透的數學文化、數學史料更是提升學生閱讀能力、點燃學生閱讀興趣不容忽視的媒介。除了挖掘、利用好教材中涉及的這些數學史料、數學文化外，日常教學中我們還要向學生推薦一些數學科普讀物，比如《快樂數學》《趣味數學精品譯叢》《李毓佩數學歷險記（小學高年級）》等，讓學生接觸到更廣泛的數學知識，知曉數學的歷史發展和不同文化中的數學成就。
例如，我推薦五年級學生閱讀的《李毓佩數學歷險記（小學高年級）》中有這樣兩篇文章，題目分別為《戰馬多少匹》和《能喝酒的老八將軍》。在《戰馬多少匹》中寫著：第三個馬廄里全是黑馬，軍官說“黑馬的具體數目我也不知道。只記得黑馬連的連長曾出了個題目，說把101個數排成一行，0、1、3、8、21……除了兩頭的兩個數外，每個數的3倍等于它左右兩邊的兩個數的和，這101個數中有多少個奇數，黑馬連就有多少匹馬。”拋出問題，故事戛然而止，學生們會在好奇心的驅使下繼續向后閱讀。在下一篇《能喝酒的老八將軍》中寫著：牛小頓掏出隨身攜帶的小本，心想：我得把偵察的情況記一下，回去好和77國王、小七副官商量對策。我先算算黑馬有多少。先把這101個數字寫出前幾個來：0、1、3、8、21、55、144、377、987、2584……它們的奇偶性分別是偶奇奇，偶奇奇，偶奇奇，偶……找到規律了，這101個數字的奇偶性依次是偶奇奇循環出現，周期是3。101÷3=33……2，可分成33組，每組中2個奇數，最后剩下的2個數中，正好一偶、一奇。因此奇數共有33×2+1=67個。算出來了，總共有67匹黑馬……
類似于這樣的數學課外讀物，故事與數學完美融合，將抽象、枯燥的數學知識講得深入淺出、生動有趣，能讓每個學生在愉快的讀故事過程中愛上數學，愛上數學閱讀，養成數學思維。
總之，閱讀不應局限于文學領域，數學閱讀同樣能為我們帶來獨特的思維啟迪與知識積累。在小學數學教學中，重視數學閱讀，合理選擇閱讀內容，充分挖掘其價值，能讓學生在閱讀中收獲知識、提升能力。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。（義東溝小學??李小燕）
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