幼兒玩“小面館”游戲。 在幼兒教育中，“自主游戲”是兒童主動探索世界的重要方式，“深度學習”是幼兒在興趣驅動下批判性思考、創造性解決問題的過程。如何讓二者有機結合呢？陽泉市南山幼兒園組織小二班孩子們開展的“小面館”游戲，生動展現了教師通過隱性引導支持幼兒自主游戲，激發其深度學習的能力。 從預設到生成——以幼兒興趣為出發點 最初，教師計劃創設“海底撈”角色區，但發現幼兒興趣不足。通過傾聽與觀察，教師發現孩子們更熟悉且熱衷“面食”游戲。于是，教師果斷舍棄預設方案，轉而追隨幼兒興趣確定“小面館”主題。 這一轉變體現了《3-6歲兒童學習與發展指南》的核心思想——幼兒學習應源于生活經驗，教師應尊重其興趣，支持其主動建構知識。 材料探索——讓幼兒在試錯中學會解決問題 游戲初期，幼兒用超輕黏土嘗試制作“面條”，但遇到搓成的“面條”易斷、顏色混雜等問題。教師并未直接介入，而是鼓勵幼兒自主尋找替代材料。孩子們陸續嘗試扭扭棒、毛線、吸管和紙條，并在討論中發現問題，如“吸管太硬”“毛線纏住菜”等。 這些探索看似簡單，實則是幼兒通過試錯與反思，逐步理解材料的特性與功能，發現問題并解決問題的過程。 角色沖突——促進幼兒社會性發展 當“小面館”游戲因幼兒爭搶廚師角色陷入混亂時，教師以提問的方式引導幼兒思考“如何決定今天的廚師”。孩子們提出通過“猜拳”游戲、“取號排隊”等方法，并通過協商達成共識。 這一過程不僅解決了沖突，更讓幼兒體驗到規則的意義與合作的必要性。教師在此過程中退位觀察、適時引導，既尊重了幼兒的自主性，又推動了其社會性發展。 深度學習——幼兒從游戲中掌握多項能力 在“小面館”自主游戲中，幼兒的深度學習悄然發生。孩子們通過對比材料的特性，不斷優化解決方案，展現了批判性思維的萌芽；用夸張的動作模擬“煮面”“品嘗”，將生活經驗轉化為充滿想象的象征性游戲，體現了創造性表達的活力；在角色分工中，幼兒學習溝通、明白應承擔的責任，推動自身社會性發展。 這些能力并非孤立存在，而是通過游戲中的真實情境自然融合，為幼兒未來的學習與生活奠定基礎。 教學反思——教師應相信和支持幼兒 在環境創設中，教師提供開放式材料，允許幼兒自由選擇與創造；在經驗拓展時，教師通過親子調查、實地觀察，豐富幼兒對“面館”的認知；在解決沖突時，教師通過提問的方式隱性引導沖突解決，而非直接給出答案；為了貼合小班幼兒的“最近發展區”，教師還動態調整增設角色牌、擴展“業務”等。 這些凸顯了教師作為引導者、觀察者、支持者、催化者的重要性，以保障幼兒游戲的自主性，為幼兒的深度學習提供支持。 “小面館”游戲的案例也印證了“生活即課程”的教育理念。當教師放下對游戲主題的預設，真正追隨幼兒的腳步時，自主游戲便成為深度學習的沃土。教師需要做的是相信幼兒的能力，給予他們探索的空間，并在關鍵時刻為其點亮一盞燈。這樣，幼兒才能在游戲中實現從“被動模仿”到“主動創造”的跨越，讓學習真正走向深處。（南山幼兒園 畢墨璇） | 
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