構(gòu)建小學科學“自主探究”型的課堂教學模式，目的是為學生提供能直接參與的各種科學探究活動，讓學生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。同時，教師充分當好學生學習活動的組織者、引領(lǐng)者、合作者，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。 激趣導入 ?提出問題 課堂教學要建立在學生已有知識的基礎(chǔ)上，要根據(jù)課題從學生比較熟悉的事物、現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這個環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，引導學生在特定的場景與氛圍中進行學習。設(shè)置情景，一方面使問題有了賴以存在的土壤，另一方面也可以吸引學生的有意注意，使學生注意觀察，保持持久的學習興趣和積極性。要培養(yǎng)學生在科學實驗中探究的自主性，一是要激發(fā)學生科學探究的興趣，二是要讓學生熟悉科學探究的基本程序。 大膽猜想 ?初步探究 在探究式教學中，猜想是科學探究活動的主線。由于學生受知識、經(jīng)驗的限制，提出來的猜想內(nèi)容具有未知性、開放性和不確定性，所以，這是探究活動中比較難的環(huán)節(jié)，因而教師需要對學生做正確引導。要引導學生對生活經(jīng)驗感性認識提出合理的猜想，根據(jù)已學知識利用類比的方法去猜想，也可以設(shè)計體驗觀察活動，誘發(fā)學生猜想。 學生猜想，難免會出現(xiàn)由于概念混淆而出現(xiàn)不合理的猜想。因此教師要先保留學生猜想，繼而引導學生通過已有的結(jié)論和實驗驗證，排除不合理的猜想。可以嘗試著把毫不相干的猜想進行有效分類，引導學生運用已有知識和經(jīng)驗對猜想的合理性進行歸類、取舍，然后設(shè)計實驗進行驗證，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。 制定方案 ?深入探究 這一環(huán)節(jié)，學生需要在老師的指導下，發(fā)現(xiàn)未知的東西，驗證自己的猜想。首先，要讓學生了解實驗活動的基本程序。如實驗課題的選擇、實驗的構(gòu)思和設(shè)計、實驗的實施、實驗的觀測和記錄、實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗結(jié)果的解釋等。 其次，要教給學生具體的實驗方法。如觀察的具體方法：對靜態(tài)的物體一般采用順序觀察，對動態(tài)的事物一般進行分步觀察，對兩個事物現(xiàn)象或?qū)δ骋滑F(xiàn)象發(fā)生變化的情況一般采用對比觀察，對于大體上可分為兩個部分的物體或兩個以上運動的物體，可將順序觀察、分步觀察和對比觀察結(jié)合起來等。 再次，要培養(yǎng)學生的調(diào)查能力。教師先帶領(lǐng)學生開展調(diào)查活動，當學生知道調(diào)查的基本步驟和方法以后，要讓學生獨立提出問題、設(shè)計方案并進行調(diào)查。 最后，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只要學生自己設(shè)計的活動不構(gòu)成嚴重的安全隱患，均應(yīng)尊重學生，要鼓勵學生“別出心裁”“標新立異”。即使實驗成功的把握不大，或過程中遭遇挫折，都應(yīng)讓他們?nèi)ァ霸囌`”，讓他們經(jīng)受錯誤和挫折的洗禮，使他們明白科學成就的得來不易。 鞏固應(yīng)用 ?拓展延伸 教師要引領(lǐng)學生體驗科學活動的過程和方法，并將學到的知識和方法應(yīng)用到日常生活中，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后續(xù)的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。 教師要引領(lǐng)學生運用所學知識做一些實踐應(yīng)用練習和延伸，解釋一些日常現(xiàn)象，還要把探究活動延伸到課外。要有意識地提出一些富有思考性、開放性、探究性的問題給學生，使教學延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。 兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星辰、萬事萬物都有好奇心，只要善加引導都會轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為。作為科學教師，任務(wù)就是給學生創(chuàng)設(shè)廣闊的探究空間，給學生加以正確的引領(lǐng)，從而讓學生具備科學探究的意識和能力。（劉家垴小學 ?陳曉芳） | 
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