幼兒合作完成富有變化與挑戰(zhàn)的低結(jié)構(gòu)材料游戲——“紙杯搭建”。
在“照鏡子”游戲中，幼兒得到了溫馨愉悅的情感體驗。 在學(xué)前教育領(lǐng)域，自主游戲作為幼兒最喜愛的活動形式之一，對幼兒的發(fā)展具有獨特價值。深度學(xué)習(xí)強調(diào)幼兒在游戲過程中的主動參與、深度理解和知識遷移應(yīng)用，對于培養(yǎng)幼兒批判性思維和激發(fā)其主動學(xué)習(xí)具有重要意義。促進幼兒在自主游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，能夠更好地挖掘自主游戲的教育潛力，推動幼兒全面發(fā)展。在此過程中，教師的有效支持對促進幼兒在自主游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境支持 教師根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各年齡段幼兒典型表現(xiàn)，投放能引發(fā)幼兒相關(guān)經(jīng)驗、富有變化與挑戰(zhàn)的低結(jié)構(gòu)、多功能的游戲材料，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和問題解決能力。挑戰(zhàn)性的游戲能引發(fā)幼兒思考，幼兒帶著復(fù)雜的思維過程與材料充分互動，在解決一個個難題的同時自主積累和建構(gòu)多種經(jīng)驗。隨著挑戰(zhàn)性問題的解決，會更加激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣，逐漸培養(yǎng)幼兒的問題探究能力和深度理解能力，同時還可以讓幼兒在探索成功時獲得良好的情緒情感體驗和自我效能感。 當(dāng)然，挑戰(zhàn)性材料的投放以及隱性設(shè)置的“難題”要和幼兒的生活經(jīng)驗、興趣銜接，便于幼兒調(diào)動已有的知識儲備和生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機。隨著游戲的進展，動態(tài)調(diào)整環(huán)境和材料，逐漸增加復(fù)雜性，引導(dǎo)幼兒深入探索和持續(xù)學(xué)習(xí)。 溫馨愉悅的情感支持 幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，其主體性的典型表現(xiàn)是對“充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境和材料”充滿興趣、高度投入、積極與環(huán)境相互作用，有思考、有問題、有創(chuàng)新、有持續(xù)活動的愿望和動力。多項研究表明，溫馨、支持性的環(huán)境能顯著促進幼兒思維、認(rèn)知和情緒發(fā)展。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中也提出：教師要保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。有贊許的話語、肯定的微笑、豎起的大拇指、一次回顧性的談話等，無形中讓幼兒感覺到來自老師的肯定、贊許和鼓勵。那么，幼兒在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達(dá)真實情緒和不同觀點。 教師不僅要營造溫暖輕松的游戲氛圍，讓幼兒的想法能夠得以表達(dá)，還要通過交流、比較、協(xié)商來支持他們的這些想法。如此，幼兒才能有機會去傾聽和被傾聽，去表達(dá)自己的不同想法并接受他人的不同看法，進一步促成幼兒深度學(xué)習(xí)的延續(xù)和繼續(xù)深入。 持續(xù)性共享思維支持 教師不僅要為幼兒提供挑戰(zhàn)性的游戲材料，營造溫馨的心理環(huán)境，還要以同行者的角色去追隨幼兒興趣和行為，和幼兒建立相互信任的關(guān)系，把自己“變成一個小孩”，從兒童的視角去調(diào)動所有感官，全方位、立體地去觸摸兒童的觸摸，感知兒童的感知，去理解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、尊重幼兒。教師以“小孩”的身份，關(guān)注幼兒的游戲過程，把握他們的思維過程，觀察和分析幼兒當(dāng)下行為背后的發(fā)展趨勢。 英國伊拉穆·西拉杰提出的“持續(xù)性共享思維”，能有效促進教師與幼兒之間互動，支持幼兒的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)。當(dāng)教師和幼兒的思維“同步”時，教師一個鼓勵的眼神、一個肯定的手勢、抑或是投放一個材料等，以適宜的方式悄無聲息地“設(shè)阻”，都會恰到好處地引發(fā)幼兒去調(diào)動原有知識、經(jīng)驗進行重組，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和抗挫折能力，促進幼兒批判性思維和元認(rèn)知能力的發(fā)展。 在幼兒自主游戲中，教師通過“環(huán)境、情感、思維”的有效支持，將自主游戲轉(zhuǎn)化為幼兒深度學(xué)習(xí)的載體，幫助幼兒在主動探索中建構(gòu)知識、發(fā)展高階思維，并形成持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 南山幼兒園 ?閆麗芳文/圖 | 
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